Niveau scolaire: 3e à 5 e secondaire (10 e à 12 e année)

Aperçu

L’objectif de ce module est d’enseigner aux jeunes les dessous cachés de la technologie et leur apprendre comment leur expérience d’une vie privée en ligne pourrait prendre une tournure fort désagréable. Ils seront alors mieux outillés pour gérer leurs communications en ligne et profiter pleinement de leur expérience sur le Net. Pour ce faire, nous aurons recours à une série de vidéoclips racontant l’histoire d’un étudiant accusé d’avoir vandalisé la voiture d’un professeur. Ces vidéos montrent la différence entre une communication face à face avec une personne et une communication en ligne et incitent les élèves à réfléchir davantage aux liens étroits qui existent entre vie privée, anonymat et identité dans le cyberespace.

Intentions: L’élève apprendra à connaître: 

• Les dynamiques de la communication sociale (comment on révèle certaines choses à certaines personnes selon le contexte social) ;
• Les liens entre notre vie privée et nos divers rôles sociaux (élève, ami, citoyen) ;
• Les liens entre notre vie privée et notre décision de révéler ou non telle chose à telle personne ;
• Les risques de perdre tout contrôle sur les renseignements/documents mis en ligne car toute information diffusée sur le Net est captée et enregistrée ;
• Les conséquences possibles après diffusion de notre information personnelle sur le Net.

L’élève commencera à saisir: 

• L’importance de protéger sa vie privée pour préserver son autonomie et sa dignité ;
• L’importance de respecter la vie privée pour bâtir des relations de confiance ;
• Les aspects légaux entourant le droit à la vie privée.

Préparation/Documents Dans le cadre de cette activité, nous utilisons une série de vidéoclips dont la liste figure dans la document intitulé Scénarios. L’élève peut les visionner sur un ordinateur personnel au laboratoire de l’école ou avec toute la classe – il suffit de brancher un ordinateur à un projecteur LCD. Si vous ne pouvez brancher un ordinateur dans votre classe, photocopiez le texte écrit des scénarios (pdf) et invitez vos élèves à en faire lecture à haute voix pour remplacer le visionnement des vidéoclips.

Avant de commencer cette activité, prenez soin de lire l’introduction (chapitre 1) du document intitulé Techno-tomie – Qu’est-ce que la vie privée? et passez en revue les trois documents qui vous serviront d’amorces :

• Navigation ou surveillance ?
• Techno-tomie – Qu’est-ce que la vie privée?
• Loi et protection de la vie privée

Photocopiez les feuillets d’information:

• Tenons-nous en aux faits !
• Sherlock Holmes enquête !
• Messagerie instantanée
• Qu’en est-il vraiment ? (feuille d’exercice)

Déroulement suggéré

Note : Cette activité est conçue pour être utilisée dans la classe. Toutefois, les élèves peuvent choisir de la faire en solo ou en petits groupes en travaillant avec le module en ligne. 

Exercice préparatoire (optionnel) Demandez aux élèves qui ont oublié de faire leur devoir de lever la main. Invitez-les ensuite à imaginer qu’à son réveil, un élève se rend rend compte qu’il a oublié de terminer un devoir important. Cette situation l’angoisse terriblement car il sait qu’il perdra beaucoup de points s’il rend ce devoir en retard.

• Au petit déjeuner, sa mère lui demande s’il a terminé ses devoirs. Que répond-il? Pourquoi? Demande-t-il à sa mère la permission de s’absenter de l’école ou de lui rédiger un billet pour l’excuser auprès de son professeur?
• En route vers l’école, il rencontre son meilleur ami. Que lui dira-t-il au sujet de son devoir? Pourquoi?
• Une fois en classe, son professeur lui demande pourquoi il n’a pas terminé son devoir. Que répond-il? Pourquoi?
• Voyez comme cette conversation diffère d’une personne à l’autre. Les mots qu’il emploie et les émotions qu’il exprime changent constamment, selon la personne à qui il s’adresse. Par exemple, il se montre peut-être désolé devant sa mère, il se plaint du professeur ou du devoir à accomplir en présence de son ami et, une fois devant son professeur, il trouve une excuse pour justifier son retard. Mais il peut agir autrement – par exemple, faire une demande différente à chacune de ces personnes – demander à sa mère la permission de demeurer à la maison pour terminer son devoir ou demander à son ami la permission de copier son devoir.

Discussion en classe Nous jouons différents rôles dans notre vie. Énumérez pour vos élèves divers rôles que vous devez jouer dans votre propre vie – enseignant-e, fille ou fils, époux ou épouse, père ou mère, etc. Nos faits et gestes diffèrent en fonction du rôle que nous assumons selon les circonstances.

Invitez les élèves à énumérer les différents rôles qu’ils sont appelés à jouer dans leur vie (par exemple fils ou fille, frère ou soeur, ami-e, employé-e, élève, bénévole, cousin-e, membre d’une équipe sportive, membre du comité des élèves, etc.) et dressez-en la liste au tableau.


Nous utilisons plusieurs stratagèmes pour assumer nos divers rôles. Par exemple, nous pouvons parler de nous-mêmes en termes choisis et différents, selon notre interlocuteur. Voici une définition de ce qu’est la vie privée: savoir contrôler ce que nous révélons de nous-mêmes aux autres.

Demandez maintenant aux élèves de se remémorer une situation récente et fort gênante. Seraient-ils enclins à en parler à leur patron, leur entraîneur, leur professeur ou leurs ami-e-s? Pourquoi en discuteraient-ils avec certaines personnes et non avec d’autres? S’agit-il d’une information personnelle et donc privée à leurs yeux? Qu’entendent-ils par privé?

Posez-leur ces questions: 

• Combien d’entre vous discutent en ligne avec des copains, via MSN ou le courriel?
• Combien d’entre vous se sont déjà inscrits sur un site de jeux en ligne? ont fourni son  nom/ou adresse électronique pour participer à un concours en ligne?
• Combien d’entre vous possédez une page sur le site d’un réseau social comme Facebook ou MySpace ?
• Quand les gens naviguent sur MSN ou Facebook, quel genre de révélations personnelles font-ils?
• Selon vous, ces activités (MSN, courriel, jeux en ligne, réseau social) sont-elles d’ordre public ou privé?
• Seriez-vous heureux d’apprendre que vos parents ou vos professeurs lisent vos messages texte sur MSN, vos courriels ou votre page dans Facebook? Pourquoi?

Selon les chercheurs, beaucoup d’enfants affirment aimer converser en ligne parce qu’ils ont le sentiment de se trouver dans un lieu très privé. Il est plus difficile de surprendre une conversation sur MSN ou de courcircuiter un courriel que de surprendre une conversation téléphonique; qui plus est, la plupart des adultes ne peuvent décoder le langage et les symboles utilisés par les jeunes sur MSN et dans leurs messages texte.

Mais converser en ligne n’est pas comparable à une conversation partagée dans l’intimité de votre chambre. On peut vous surveiller chaque fois que vous naviguez sur Internet :

• Qui, parmi vous, sait que le réseau MSN enregistre automatiquement chacune de vos conversations? Qui, parmi vous, supprime son fichier MSN au moment de quitter le réseau? Savez-vous que le serveur garde en mémoire une copie de votre fichier et ce, même si vous l’avez supprimé?   (MSN et d’autres programmes de messagerie instantanée gardent automatiquement en mémoire, sur leur disque dur local, une copie du fichier de toutes les conversations. De plus, le serveur central en garde aussi une copie que l’utilisateur ne pourra jamais contrôler ni supprimer. Bien souvent, ces fichiers renferment une foule de renseignements sur les préférences de l’internaute; cette information sert à cibler ses goûts et préférences pour lui faire parvenir des annonces ou des publicités “sur mesure”.)
• Et les pixels espions, vous connaissez? Savez-vous ce qu’est un pixel espion et comment il fonctionne? (Le pixel espion se cache dans les courriels. Il peut enregistrer une foule d’informations comme la durée pendant laquelle ce courriel est demeuré ouvert dans votre ordinateur ou confirmer la validité de votre adresse électronique. Il peut recueillir des renseignements inscrits sur votre disque dur ou installer des fenêtres publicitaires intempestives ( pop-ups) dans votre ordinateur. Il transmet ensuite toute cette précieuse information à l’expéditeur du courriel. Et comme le pixel espion est invisible, tout se passe à votre insu via un simple courriel reçu dans votre boîte.)

Les internautes utilisent le Net pour discuter en privé ou pour explorer leurs intérêts personnels. Pourtant, Internet est un lieu public. En d’autres termes, tous vos faits et gestes en ligne peuvent être surveillés et enregistrés par d’autres, à votre insu.

Cela ne signifie pas que nous devons cesser de clavarder pour autant! Mais il est grand temps de commencer à réfléchir à cette réalité que nous appelons notre vie privée. D’abord, nous reconnaissons que nous nous exprimons différemment devant telle ou telle autre personne. Pourquoi? Parce que c’est ainsi que nous jouons nos différents rôles sociaux – étudiant-e, fils ou fille, ami-e, bénévole, employé-e.

Notre intimité est étroitement liée à notre identité et à notre manière d’interagir avec les gens. Nous négocions notre intimité en révélant certaines choses à certaines personnes en certaines circonstances. Mais lorsque nous clavardons, ce que nous disons en ligne peut être mis hors contexte. Et ceci peut avoir de fâcheuses conséquences.

Activité pédagogique Dans ce module, nous nous penchons sur le cas d’Emma, une étudiante de l’école secondaire Valmont, qui clavarde sur MSN avec ses ami-e-s pour discuter de leur professeur d’anglais, M. Néron.  Mais commençons d’abord par visionner une série de vidéoclips montrant Emma qui discute à tour de rôle avec diverses personnes, en attendant sa mère qui doit venir la prendre pour l’accompagner chez le médecin.

Votre rôle consiste à noter les changements de comportement chez Emma selon l’interlocuteur qui se trouve devant elle.

En premier lieu, prenez soin de lire en grand groupe les points de discussion énumérés dans le feuillet d’info Tenons-nous en aux faits ! Ensuite, visionnez les vidéoclips énumérés dans la liste du document intitulé Scénarios. Après chaque visionnement, invitez les élèves à noter leurs impressions sur le feuillet Sherlock Holmes enquête ! en se posant les questions suivantes:

• Devant chacune de ces personnes, que dit Emma lorsqu’elle raconte ce qu’il s’est produit après la joute de soccer?
• Qu’est-ce qui ennuie Emma?
• Affirme-t-elle que Jean a vandalisé ou n’a pas vandalisé la voiture?
• Emma collabore-t-elle avec cette personne?
• Croyez-vous que cette personne discutant avec Emma…est son amie ou son ennemie?

Invitez les élèves à partager en grand groupe les réponses obtenues sur le feuillet Sherlock Holmes enquête !

Posez ces questions aux élèves: 

• Emma aurait-elle donné la même version des faits à Jasmine, Mme Cournoyer et Josée si ces discussions n’avaient pas eu lieu en tête-à-tête?
• Avec quelle personne Emma se montre le plus honnête? Pourquoi?
• Comment décrivez-vous la relation qu’Emma entretient avec chacun de ses interlocuteurs?
• Qui obtient le plus d’information sur ce qu’il s’est réellement produit après la joute de soccer?

En partageant les réponses obtenues sur le feuillet Sherlock Holmes enquête !:

• Comparez l’ouverture d’Emma en présence de Jasmine, de Mme Cournoyer et du “bon policier” et sa bonne volonté à fournir des renseignements à la directrice adjointe et au “mauvais policier”. 
• Notez au passage qu’entre Emma et Mme Cournoyer, la relation repose sur le respect et la confiance mutuelle - c’est pourquoi Emma accepte de raconter ce qu’il s’est réellement produit, ce jour-là. 
• Relevez aussi la différence entre l’approche du “bon policier” et celle du “mauvais policier”. 

Demandez aux élèves:

• Selon vous, est-ce que le fait d’avoir déjà travaillé avec le “bon policier” influence l’attitude d’Emma lorsqu’elle discute avec lui? Pourquoi?
• Josée a rapporté à la directrice adjointe une conversation personnelle entre Emma et ses ami-e-s. Est-ce que ce geste affecte la relation entre Emma et de Josée? 
• Josée est-elle une “moucharde” ou une “bonne citoyenne”?
• Combien parmi vous croient que Jean a vandalisé la voiture de M. Néron avec de la peinture?

Imaginez maintenant que toutes ces conversations ont eu lieu sur le Net. Quels seraient les sentiments d’Emma si chacune de ces personnes – les professeurs, la directrice adjointe et les policiers – pouvaient entendre tout ce qu’Emma a dit lors de ses conversations privées avec ses ami-e-s? Voyons cela! Prenez le feuillet Messagerie instantanée ainsi que la feuille d’exercice intitulée Qu’en est –il vraiment?

Dites aux élèves:

Hier, après l’école, Emma discutait sur MSN avec Jasmine et des ami-e-s. Ce jour-là, Jasmine est restée à l’école après les cours pour terminer ses travaux. Elle se trouvait donc au laboratoire informatique de l’école lorsqu’elle a eu cette discussion en ligne avec ses ami-e-s. Mais voilà… la directrice adjointe, madame Garon, a eu l’idée de vérifier le contenu des messages électroniques sur le serveur de l’école. Elle a donc imprimé les messages texte de leur conversation et distribué une copie de ces textes à madame Cournoyer, au “bon” constable Lefevre et au “mauvais” constable Lefevre.

Divisez la classe en 5 petits groupes. Attribuez l’un des personnages suivants à chaque groupe afin de mener un jeu de rôle:

• Mme Garon
• Mme Cournoyer
• M. Néron
• Constable Lefevre  (“bon policier”)
• Constable Lefevre (“mauvais policier”)

Invitez les élèves à lire le contenu des messages texte (feuillet Messagerie instantanée) en examinant le tout du point de vue de leur personnage et à répondre aux questions posées sur la feuille d’exercice (Qu’en est-il vraiment?).

Invitez les élèves à partager en grand groupe les réponses obtenues sur la feuille d’exercice Qu’en est-il vraiment? 

Mettez l’accent sur les points suivants:

• Le simple fait de “surprendre” une conversation sur MSN peut modifier la relation entre Emma et ses professeurs.
• La version d’Emma change lorsqu’elle discute en tête-à-tête avec ses professeurs et lorsqu’elle discute avec ses ami-e-s.
• Il est logique et compréhensible que les commentaires d’Emma changent selon le contexte et la relation qu’elle entretient avec chaque interlocuteur.
• Les conséquences qu’Emma pourrait encourir si on venait à “surprendre” cette conversation entre elle et ses ami-e-s.

(Nous avons attendu des décennies avant l’adoption d’une loi protégeant la confidentialité des lettres écrites. À ce jour, aucune loi ne protège avec autant de vigueur la confidentialité des conversations en ligne. Les écoles et les fournisseurs de service Internet ont le droit de lire tous les fichiers et d’en fournir une copie aux policiers, sur simple demande. De plus, les fichiers sont enregistrés sur le disque dur de l’internaute; ainsi, toute autre personne ayant accès à son ordinateur peut lire ses fichiers. )

Sherlock Holmes enquête !

Finalement, annoncez à la classe que Jean n’a pas aspergé la voiture de peinture. C’est l’évidence même puisque Jean devait absolument être à la maison avant 22h. Emma, Jean et Jasmine ont quitté le terrain de soccer à 19h30 et le constable Lefevre a révélé à Emma que la voiture fut vandalisée vers ou après 23h30. Or, à cette heure, Jean était rentré chez lui depuis plus d’une heure et demie.   

Jean a gardé son secret. Il n’a pas dit à ses ami-e-s que sa mère venait de subir une chirurgie importante et qu’elle était gravement malade. Ce soir-là, il devait absolument être à la maison pour prendre le relais au chevet de sa mère car son père (qui venait de passer deux nuits blanches) avait besoin de repos. Seule madame Cournoyer était au courant de l’état de santé de la mère de Jean. Car après avoir discuté avec Emma, elle est allée à la rencontre de Jean pour lui demander s’il avait des ennuis. Jean avait confiance en elle, il lui a donc confié que sa mère était gravement malade.

En discutant avec le constable Lefevre, Emma a affirmé n’avoir jamais vu la voiture de M. Néron. Elle disait la vérité. Seul Jean connaissait la voiture conduite par M. Néron. Les jeunes en discutaient ensemble sur MSN simplement pour aider Jean à ne pas perdre le moral. Au fond, ils ont de l’affection pour M. Néron. Aussi, ils se sont sentis très mal à l’aise en découvrant que leur professeur lisait les commentaires que les élèves faisaient à son sujet, dans son dos.

Qui a vandalisé la voiture avec de la peinture? Josée. Pour quel motif? Pour créer des ennuis à Jean. L’idée a germé dans son esprit alors qu’elle continuait d’écouter la conversation des jeunes (à leur insu) sur MSN, après leur avoir dit “au revoir” et modifié son statut en ligne pour “sortie déjeuner”.

Évaluation

• Feuillets d’exercice complétés.

Exercises complémentaires

1. Lisez ces deux documents pour approfondir le sujet : Techno-tonomie – Qu’est-ce que la vie privée ? et  Amorce – Loi et vie privée. Rédigez ensuite un court texte dont le sujet de discussion est le suivant: Le corps policier devrait-il avoir le droit d’accéder aux fichiers MSN, sans mandat de perquisition?
2. Il est possible de “capter” les conversations en ligne à l’aide de fichiers Web et autres outils technologiques parce qu’Internet transmet des communications privées via des câbles publiques. Pour plus d’information sur la surveillance électronique, lisez le texte Amorce – Navigation ou surveillance? Au Canada et en Angleterre, on a installé des caméras de surveillance dans les toilettes de centres commerciaux pour surprendre les personnes faisant du vol à l’étalage; dans certains hotels, on a installé des caméras dans les chambres pour surprendre des employés qui volent les biens de leurs clients. Dans ces lieux (toilettes, chambres d’hôtel, Internet), est-il plus important de capturer les criminels ou de respecter la vie privée des gens? Pour quelle raison? Rédigez un court texte expliquant votre point de vue.
3. À plusieurs reprises, la direction d’une école et la police locale ont eu recours aux pages de Facebook pour découvrir l’identité de jeunes contrevenants. Par exemple, dans certaines universités américaines, des étudiants ont reçu une amende pour avoir consommé de l’alcool – ils furent identifiés grâce aux photos de leur party de dortoir affichées dans Facebook. Pour approfondir vos connaissances, lisez les textes Techno-tonomie – Qu’est-ce que la vie privée ? et  Amorces – Loi et vie privée. Dans un court texte, répondez aux questions suivantes: Les sites de réseau social, comme les pages de Facebook, sont-ils des lieux privés? Les autorités doivent-elles avoir le droit de les utiliser pour vérifier si des criminels s’affichent dans ces pages? Pour quelle raison? (Pour plus d’information, consultez le lien suivant sur le site de Wikipédia afin d’approfondir vos connaissances sur cette question.)